评估的重点是 Reading Partners，这是一个已有近 20 年历史的项目，现已扩展到 10 个州和哥伦比亚特区，根据一项为期五年的新研究，一项培训社区志愿者在低年级提供额外的一对一扫盲支持的计划正在对为低收入学生服务的学校的阅读成绩产生积极影响。
由总部位于丹佛的 Augenblick, Palaich and Associates 的研究人员进行的对 Reading Partners 的评估显示，接受每周两次、每次 45 分钟辅导课程的近 700 名学生从第 15 个百分位上升到第 21 个百分位，并且春季阅读率显着提高分数高于没有参加的大约 850 名类似学生的样本。
在正常上课期间举行的辅导课程也对英语学习者 (ELL) 产生了更大的影响。事实上，参加该计划的 ELL 学生在春季的得分高于未参加的非 ELL 学生。评估在 22 所学校进行，主要是在丹佛公立学校。在样本中，55% 是 ELL，超过 90% 有资格获得免费或减价午餐，这是衡量贫困的常用指标。
“在学区正在寻找帮助缩小持续的学业成绩差距的项目的环境中，该研究清楚地发现，对于参加阅读伙伴计划的学生来说，ELL 和非 ELL 学生之间的差距实际上是相反的，”Dale DeCesare， - 咨询公司的 CEO 和评估的作者之一，在一份新闻稿中说。
研究人员还想检查该计划对参与多年的学生的影响，但样本量太小。尽管如此，他们还是发现每次额外的辅导课程对学生的成绩都有很小的积极影响。大多数学生每年接受超过 20 节课，研究样本中超过一半的学生至少接受 30 节课。
一致性很重要
该计划于 1999 年在加利福尼亚州门洛帕克成立，此后已扩展到 10 个州和哥伦比亚特区的 14 个地区，预计本学年将为 11,000 多名学生提供服务。预计约有 14,000 名志愿者参加。
志愿者接受大约一个半小时的培训，并获得一个脚本化的课程来使用，包括给孩子朗读、提问以检查理解、突出关键词汇，然后听孩子朗读。事实上，研究人员建议，强大的课程设计也可以很好地转化为暑期课程。
在每所阅读伙伴学校，一个空间——通常是一间教室，但有时是“图书馆的一个角落”——专门作为阅读中心，导师在那里会见由老师推荐的学生，贾斯汀哈兰，执行董事塔尔萨地区，在接受采访时说。
该研究的作者指出，大多数学生都有一名初级导师，但他们的课程越多，替代品——或阅读中心的协调员——填补的可能性就越大。
“我们尽最大努力让导师保持一致，”哈兰说，并补充说他并没有“低估”导师与学生关系的重要性。“一周又一周地期待同一个人或同一个人有助于我们看到成功的结果。”
该计划目前在 25 所塔尔萨公立学校和一所特许学校开展，吸引了来自当地公司、大学甚至城市的志愿者团队，塔尔萨 GT Bynum鼓励城市员工每周花一次午休时间为学生读书。
“我认为 Reading Partners 提供了每位老师都希望为他们的孩子提供的一对一的爱和关怀，”哈兰说。
评估还强调了校本中心协调员的作用。
作者写道：“具体来说，协调员会安排多个日程安排，包括导师、学生和学生老师的日程安排，以满足课程数量和牢固的导师-学生关系的计划目标，”作者写道，并指出当协调员不得不处理多个日程安排时变化，学生通常最终没有收到每周两次的课程。
为了与研究的频率结果保持一致，Harlan 补充说，他的协调员专注于确保目前转介到该计划的所有学生每周接受两次课程，然后再为学生注册每周一次。他补充说，自该计划于 2013 年在塔尔萨启动以来，90% 的参与者已经实现了他们的目标，大多数人在一年后退出了该计划。
他说，那些继续阅读的人处于挣扎中的读者之间，但没有被确定接受特殊教育服务。
看到“真实结果”
虽然该研究专门针对 Reading Partners，但研究结果确实对希望为学生实施类似学术支持计划的学校领导者产生了一些影响。例如，让一名协调员监督日程安排并保持与志愿者的伙伴关系，可以减轻校长或其他学校管理人员的责任。
事实上，研究人员报告说，丹佛的学校领导表示，与类似的学生补充计划相比，该计划“成功实施所需的时间和参与度要少得多。”
Harlan 指出，对于志愿者来说，明确的方向并有一个他们知道何时何地出现的结构也很重要。他说，让他们看到他们工作的“真实结果”也很有价值。并且他强调使用具有一些有效性证据的程序。
2015 年较早的MDRC对 Reading Partners 的评估发现，与未参加者相比，参加该计划的学生“在阅读能力方面提高了大约一个半到两个月”，并且来自不同亚组和不同群体的学生的增长“强劲”理解能力的水平。作者还称该计划是“资源不足学校的低成本选择”。